兒童早期音樂藝術教育 十一 在音樂世界裡，從小培養幼兒的多聲音樂聽覺能力和表現能力是必要的，通過多聲部的節奏活動，培養幼兒的節奏感、協調能力和對多聲部音樂的聽覺能力、感受能力和表現能力。韵律活動是現代學前兒童音樂藝術教育體系中極其重要，能帶領幼兒感受音樂作品，通過學習節奏活動來表達音樂的節奏美。音樂的節奏和語言的節奏有不可分割的關係，而人體基本動作便是感受音樂節奏和節拍的基礎。一些節奏鮮明、朗朗上口的歌詞便是語言節奏活動的好材料。幼兒語言節奏活動可將字、詞、短語和簡單的句子配上節奏朗誦，再配以拍手拍腿、踏腳蹦跳等的韵律活動，都是培養節奏感的好方法。音樂的感受同時反映在心理和身體上，即音樂與身體動作的結合。在音樂藝術專業指導者引導下，通過系統化練習，才可以培養兒童學會從生理上通過整個肌體去感受音樂的節奏，理解音樂的神態和精髓。 兒童早期音樂藝術教育 十二 任何孩子的右腦潛能會在成長的過程中逐漸喪失，而0-6歲正是開發孩子右腦的黃金時期。如果我們及時地採用正確的教育手段及靈活多樣的遊戲活動來促進孩子右腦的發育，孩子將會具有超強的記憶力、創造力和想像力。音樂是一種感人的藝術，除了是理性的認織，孩子還要通過切身的感受，音樂才能被化為己有。靈活協調的身體動作，動作發出的音色及聲音質量，動作表達的音樂性要有一定的具體藝術要求，因此兒童早期音樂藝術教育必須強調音樂與身體動作的結合。除了用口、手、耳感受音樂，還要通過整個身體的動作去感受音樂，自然由衷地聞歌起舞，音樂通過身體動作溶入體內，孩子對音樂才能產生高度的敏感、強烈的感受和敏捷的反應能力。自然的人體動作對音樂作出自然原始、生動活潑、持久深刻和準確敏捷的反應，實現了現代兒童早期音樂藝術教育理論的基礎，這就是真正的樂感了。 兒童早期音樂藝術教育 十三 很多父母讓孩子學鋼琴表明不想孩子行專業。但家長們不明白，不論孩子的條件如何，想不想行專業，我們都要按照專業、正規的鋼琴教學來要求。事實只有業餘的鋼琴學生，沒有業餘的鋼琴教學，我相信這是那些有責任心和高水平教學的鋼琴老師的想法。不論是否讓你們的孩子去當演奏家，孩子能夠正規地、完整地演奏樂曲是學習鋼琴或其他樂器的基本要求。鋼琴教學專業化不單是指演奏方法的正規性，還要嚴格要求音樂表現方面。例如句法與分句的演奏法、風格、和聲結構、和聲連接的平穩、音樂發展的結構布局、旋律進行的表情性、樂句的呼吸，還有最重要是每一個樂音的發音質量等等。 行鋼琴學習專業化的孩子，只會越學越好越愛學；行業餘鋼琴學習的孩子，則越學越厭惡學的現況。鋼琴學習不能沒有動機，如果兒童早期學習鋼琴動機水平過低，則不可能有良好的注意力及意志力。這兩種鋼琴學習中的良性與惡性循環，已証明鋼琴教學專業化與業餘鋼琴教學，實際上對學習鋼琴的孩子學習動機狀態不同的外在表現。 香港的業餘鋼琴教學中，一方面深層次存在着師資水平普遍偏低的情況，也有些本身鋼琴教學修飬不高的教師，存在着要求專業化的傾向。由於香港政府一直是沒有監管及確認音樂藝術教育工作者(例如：鋼琴教師)的基本學歷和專業資格，以為懂彈琴就等於是合資格的鋼琴教師，談何容易。偽鋼琴教師其實早已横行，只是很多父母不懂分别真偽，誤解以為擁有鋼琴八級程度就代表合資格可以教授學生。香港政府漠視音樂藝術教育工作者的專業性，鑑於香港從事鋼琴教學是無須持牌或註冊，理論上任何人可以教授鋼琴的。而很多家長對孩子鋼琴學習都不會那麼敏感，有些家長還會問「學琴唔考琴，學嚟做乜呀?」，家長們誤解以為通過某個級別就當作學會。 鋼琴教學專業化及鋼琴學習專業化不是潮流所趨，似乎是一種世界所趨。我們需要的不只是國際視野，而是世界視野。只有行鋼琴學習專業的孩子, 才會具備有毅力有魄力、積極不怕苦的成功條件。 兒童早期音樂藝術教育 十四 優質音樂藝術教育目標不在考試，談到學音樂、學鋼琴，目前大部份家長非常追捧皇家音樂學院考試，因為拿了八級證書可以加分，上了中學以後不用學琴，造成這個狀況，真要感謝香港的教育制度。不過，家長要明白學習鋼琴對幼兒智力開發的重要意義，學習鋼琴除了要求一雙手在鍵盤上協調地彈奏，眼、耳、脚以至全身的多種器官的配合運動。從視譜、把握正確的觸鍵到熟練地演奏，這個過程就是眼、手、耳、脚的運動區與腦神經的不間斷的信息交流過程。理解音樂，表現音樂，可鍛煉和提高人們的觀察力、注意力、記憶力、想像力、創造力等。這些素質的提高，對即將進入小學學習的孩子極為重要。而學習音樂有助兒童於美德、修養、價值觀及品格的培訓，家長切勿缺乏長遠目光，後果是不容忽視。 幼兒音樂藝術學習初期先建立起孩子對音樂的興趣和情感為先，誘導孩子多思考，多創作及多溝通。音樂除了可以有助培養孩子的藝術氣質和修養，每位小朋友經過栽培及努力，都可以成為有頭腦的優秀人才，通過音樂的影響力去培育孩子發展出一種優良性格和一種活躍智能。因為要成為一個真正的人，僅僅高學歷、高成就是並不足夠的，社會講求團隊合作及優良的品格，社交及全面人格往往跟智慧能力同樣重要，我們相信優良性格和人際技巧是終身受用的。 知識和智商不一樣，智商和成就是不相關的，智商高未必成就傑出。只有那些具有進取精神，意志堅韌不拔的人才能取得成功。而進取精神與堅強意志只有在後天培養。 如果IQ 高，EQ 低，修養劣，一張滿分證書或比賽金獎也幫不了忙，有目標的人生才快樂。因此優質音樂藝術教育的目標不在考試或比賽，而是希望培養孩子正確的價值觀，學習懂得欣賞及尊重，發展出全面人格，建立正面思想，發揮無限潛能，成為社會領袖，並影響身邊的人。我們深信「科」「學」教育才可以真正改變孩子未來的生活。 音樂藝術不是特別高尚，音樂藝術家亦不是特別清高。藝術家的確容易得罪別人，因為每一個藝術家都有獨特個性，不會隨波逐流人云亦云，他們的思想不是一般人可以理解。不過一流的藝術教育總是教我們站在正義及誠實的一方，這樣，我們才有厚道在音樂面前謙卑、反思，毫無保留的奉獻自己，這就是優質音樂藝術教育的目標。 兒童早期音樂藝術教育 十五 優質音樂藝術教育目標不在考試，在香港的教育氣氛及歷史原因下，目前大部份家長和學校仍然以皇家音樂學院考試成績來量度孩子的音樂能力為指標，拿了什麼等級證書可以加分，持有八級證書升上中學以後不用學，令孩子學習樂器視為進入「名校」手段的觀念，從而有利作為升學的工具，沒有這張「音樂完入場券」，好像頭也抬不起來，難怪我的頭也抬不起來唷！呵呵呵……. 事實上，稚齡的孩子進入古典音樂殿堂前，並不是去學一項樂器，也不是跟着潮流去學一項樂器，而是進入一間令孩子心靈滿足、心靈富裕的藝術殿堂，置身在美妙的氣氛裡，活在一個神奇有趣的音樂世界，讓這樣的氛圍成為孩子生命中的最重要部份，這些比一張「音樂完入場券」來得更重要、更有意義。藝術教育不能令人們心靈滿足富裕，這些教育都是乏味而低俗。 在香港人的思維模式裡，總習慣以最小的投資，獲得最大的利潤。在孩子的音樂教育投資上，家長都希望以小搏大來培養才藝。究竟他們希望給孩子怎麼樣的音樂教育呢？再者，由於香港商業市場較重視音樂商業化的功利性，忽視音樂專業化的藝術性，他們鼓吹十分鐘學識彈鋼琴、半年考三級、一年考五級或幾多歲考幾多級作為商業推銷手段。家長對鋼琴藝術不了解便容易被這些不良商業推銷手法誤導，以為學鋼琴越早學、速成學、學得越快越好，他們甚至鼓吹學習樂器目的是將來掙取”外快”的途徑，家長很容易被這些不良的推銷手段矇蔽，只著急有個音樂神童的孩子，這樣考慮問題是十分落後悲哀。 […]

兒童早期音樂藝術教育 六 音樂是一門技巧性很強的藝術，嚴格的技巧訓練在早期音樂藝術教育中據一定的位置，同時要培養幼兒的音樂審美能力。學前兒童音樂藝術教育是音樂審美教育，包括幼兒對音樂美的表達、感受和創造，對於啟迪智慧、陶冶情操、促進幼兒身心的全面發展有着重要的作用。音樂藝術教育的確對幼兒進行極佳的知識傳授和技巧的培養，受過真正優質專業和系統化音樂藝術教育的幼兒，能較敏捷地分別出藝術作品和自然界事物的美陋。兒童看到美好的東西就會讚賞，吸收到心靈作滋養，性格漸漸變得高尚優美，到了理智發達後就會正確分辨善惡。音樂藝術興趣的培養如果不以審美為目的，不是讓幼兒在對音樂美的表達、感受和創造的過程中逐漸發展音樂審美能力，日益積累美感的體驗，那麼，幼兒音樂藝術興趣的培養最終只是白費無效。 兒童早期音樂藝術教育 七 音樂是表演的藝術，早期音樂藝術教育目標是使幼兒通過優質專業和系統化的音樂知識和技能，教授兒童感受和表現出音樂美的方法、手段和途徑，令幼兒獲得自我肯定、具熱情的態度去對待音樂藝術，有自我能力表現他們所感受到的音樂和情感，最終能富有表現力和創造性進行表演。再者，音樂藝術教育是在整個學前教育體系中發揮其不可替代的、獨特和應有的作用，人們必須尊重音樂藝術的特殊牲，更加要尊重音樂藝術家(教育工作者)的專業性。如何突出音樂藝術自身的規律和學科特點，音樂教育作為藝術教育、審美教育、情感教育和科學教育、知識技能教育的區別和優勢，對於萌發幼兒對音樂美的感受和表現為己任的學前兒童音樂教育，都值得我們進一步研究和推敲的。 兒童早期音樂藝術教育 八 音樂藝術教育課程是學前教育課程體系中不可或缺的一個實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得優良的音樂學習經驗轉移到其他知識和領域，通過情感的激發、陶冶和昇華，培養幼兒健康樂觀積極向上的心理品質。學前音樂藝術教育課程不能只重視表現技能或結果，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，要重視幼兒從藝術創作過程中表達自己的情感和認知的重要方式。優質專業和系統化的學前音樂藝術教育課程設計必須從音樂、美術、語言、戲劇等範疇教學，進行思考、分析，能充分發揮音樂藝術的情感教育功能，促進幼兒健全品格的形成，為幼兒全面發展的長遠性目標所用。指導者要根據個別幼兒的需要和發展狀況，給予適當的指導，發展幼兒的智力與才能，要避免過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。 兒童早期音樂藝術教育 九 音樂和語言一樣，是一種獨立的能力結構，有自己獨特的規律。音樂能力是每一個兒童皆備的一種普通能力，與空間能力有着密切的聯系。很多兒童欠缺音樂能力不是他們天生不具備這種能力，而是由於在兒童最容易接受音樂藝術教育的年齡，缺乏心靈和耳朵的音樂專業訓練，因而喪失了天生的音樂能力。音樂能力是個性心理特征多種能力的綜合，即感受音樂美的能力和表達音樂美的能力，與音樂能力相關的是音樂素質，屬於先天的解剖生理特點，必須通過優質專業和系統化的音樂藝術教育和實踐，才可以得到培養和發展的。幼兒最早的音樂能力表現在他的音樂聽覺能力上，這種音樂能力早期表現的可能性，除了取決於兒童的先天素質，嬰兒出生後頭幾年其生活環境的音樂性程度，也取決於音樂學習條件和機會的不同。 兒童早期音樂藝術教育 十 幼兒音樂藝術活動是一種模仿活動，嬰兒的嗓音如哇哇聲及哭聲也是一種音樂樂聲模仿。6至9個月的嬰兒，他們的聲音也漸漸呈現出歌唱的特徵，能用不同長短、強弱、高低的聲音表達不同的需要。1歲多的幼兒已發展傾聽和分別聲音的能力，對一些感興趣和熟悉的聲音喜歡作出模仿，他們對聲音探索的好奇心及能力逐漸增強，具能力尋找和發現他感有趣和喜歡的聲音的位置，在模仿過程中能加強對這些聲音的記億。到了1歲半幼兒便開始準備正式學習歌唱了，這階段是歌唱能力和說話能力發展互相平行。幼兒對音樂的感受與表達能力必需通過優質專業的音樂藝術活動表現出來。幼兒從咿啞學語期及咿啞學唱期，逐漸由模仿歌唱發展到能唱音域有限和較寬的歌曲，這階段也是幼兒對有節奏的各種樂聲的敏感和喜愛音樂能力發展的啟蒙開端。