Hong Kong Music and Performing School

兒童早期音樂藝術教育 六

音樂是一門技巧性很強的藝術，嚴格的技巧訓練在早期音樂藝術教育中據一定的位置，同時要培養幼兒的音樂審美能力。學前兒童音樂藝術教育是音樂審美教育，包括幼兒對音樂美的表達、感受和創造，對於啟迪智慧、陶冶情操、促進幼兒身心的全面發展有着重要的作用。音樂藝術教育的確對幼兒進行極佳的知識傳授和技巧的培養，受過真正優質專業和系統化音樂藝術教育的幼兒，能較敏捷地分別出藝術作品和自然界事物的美陋。兒童看到美好的東西就會讚賞，吸收到心靈作滋養，性格漸漸變得高尚優美，到了理智發達後就會正確分辨善惡。音樂藝術興趣的培養如果不以審美為目的，不是讓幼兒在對音樂美的表達、感受和創造的過程中逐漸發展音樂審美能力，日益積累美感的體驗，那麼，幼兒音樂藝術興趣的培養最終只是白費無效。

兒童早期音樂藝術教育 七

音樂是表演的藝術，早期音樂藝術教育目標是使幼兒通過優質專業和系統化的音樂知識和技能，教授兒童感受和表現出音樂美的方法、手段和途徑，令幼兒獲得自我肯定、具熱情的態度去對待音樂藝術，有自我能力表現他們所感受到的音樂和情感，最終能富有表現力和創造性進行表演。再者，音樂藝術教育是在整個學前教育體系中發揮其不可替代的、獨特和應有的作用，人們必須尊重音樂藝術的特殊牲，更加要尊重音樂藝術家(教育工作者)的專業性。如何突出音樂藝術自身的規律和學科特點，音樂教育作為藝術教育、審美教育、情感教育和科學教育、知識技能教育的區別和優勢，對於萌發幼兒對音樂美的感受和表現為己任的學前兒童音樂教育，都值得我們進一步研究和推敲的。

兒童早期音樂藝術教育 八

音樂藝術教育課程是學前教育課程體系中不可或缺的一個實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得優良的音樂學習經驗轉移到其他知識和領域，通過情感的激發、陶冶和昇華，培養幼兒健康樂觀積極向上的心理品質。學前音樂藝術教育課程不能只重視表現技能或結果，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，要重視幼兒從藝術創作過程中表達自己的情感和認知的重要方式。優質專業和系統化的學前音樂藝術教育課程設計必須從音樂、美術、語言、戲劇等範疇教學，進行思考、分析，能充分發揮音樂藝術的情感教育功能，促進幼兒健全品格的形成，為幼兒全面發展的長遠性目標所用。指導者要根據個別幼兒的需要和發展狀況，給予適當的指導，發展幼兒的智力與才能，要避免過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。

兒童早期音樂藝術教育 九

音樂和語言一樣，是一種獨立的能力結構，有自己獨特的規律。音樂能力是每一個兒童皆備的一種普通能力，與空間能力有着密切的聯系。很多兒童欠缺音樂能力不是他們天生不具備這種能力，而是由於在兒童最容易接受音樂藝術教育的年齡，缺乏心靈和耳朵的音樂專業訓練，因而喪失了天生的音樂能力。音樂能力是個性心理特征多種能力的綜合，即感受音樂美的能力和表達音樂美的能力，與音樂能力相關的是音樂素質，屬於先天的解剖生理特點，必須通過優質專業和系統化的音樂藝術教育和實踐，才可以得到培養和發展的。幼兒最早的音樂能力表現在他的音樂聽覺能力上，這種音樂能力早期表現的可能性，除了取決於兒童的先天素質，嬰兒出生後頭幾年其生活環境的音樂性程度，也取決於音樂學習條件和機會的不同。

兒童早期音樂藝術教育 十

幼兒音樂藝術活動是一種模仿活動，嬰兒的嗓音如哇哇聲及哭聲也是一種音樂樂聲模仿。6至9個月的嬰兒，他們的聲音也漸漸呈現出歌唱的特徵，能用不同長短、強弱、高低的聲音表達不同的需要。1歲多的幼兒已發展傾聽和分別聲音的能力，對一些感興趣和熟悉的聲音喜歡作出模仿，他們對聲音探索的好奇心及能力逐漸增強，具能力尋找和發現他感有趣和喜歡的聲音的位置，在模仿過程中能加強對這些聲音的記億。到了1歲半幼兒便開始準備正式學習歌唱了，這階段是歌唱能力和說話能力發展互相平行。幼兒對音樂的感受與表達能力必需通過優質專業的音樂藝術活動表現出來。幼兒從咿啞學語期及咿啞學唱期，逐漸由模仿歌唱發展到能唱音域有限和較寬的歌曲，這階段也是幼兒對有節奏的各種樂聲的敏感和喜愛音樂能力發展的啟蒙開端。